心的諮商——談亞斯柏格生的情緒輔導(101年9月1日)
小迪(化名)在國二時,由導師轉介到輔導室進行諮商,因為他多次在週記中表達對同儕惡意捉弄的怒氣,以及快要無法承受巨大壓力的心情。
亞斯柏格症生 典型特質癥狀
初次見面時,小迪非常抗拒到輔導室,他認為:「我並沒有錯,為什麼要接受特別輔導?那些可惡的同學才需要輔導治療……」在幾次晤談中,小迪向我控訴同學多麼沒有道德感,上學遲到、上課吵鬧,不交作業、不守信用等,他覺得沒有辦法跟他們講道理,說自己每天「忍辱」到校學習,為的就是考上第一志願,未來可以不要再與這些「沒水準的人」當同學。
小迪是亞斯柏格症學生,認知功能雖然十分優異,段考成績名列前茅,口語表達相當不錯,但在情緒管理與人際互動方面仍出現「質」的問題。首先,他的道德意識較高,無法認同同儕毫無秩序、雜亂無章的表現,而同儕則認為他自恃成績好,故意瞧不起人,是愛炫燿的假學究。其實,小迪的特質正是亞斯柏格青少年很典型的癥狀。
從相關文獻來看,這個階段的亞斯柏格青少年很希望與他人發展友誼,卻不了解社會人際互動的習慣,因此很難主動與人分享快樂、興趣和成就。而隨著年齡的增長,認知功能較強的個案,可能意識到自己與他人不同,明顯受人歧視、排擠,因而有憂鬱傾向。因此,如何抒發不良情緒、做好情緒管理,是亞斯柏格青少年非常重要的學習課題。
引導情緒管理 營造友善環境
「情緒」大略可區分為「正向情緒」與「負向情緒」,一般來說,「正向情緒」包括愉快、滿足、幸福、充實與幽默等;而「負向情緒」則有生氣、恐懼、悲傷、鬱悶、焦慮、罪惡等。而亞斯柏格症者不論在正向情緒或是負向情緒上,都與同儕有「質」的不同。
面對現實社會的「瞬息萬變」,他們難以修正既有行為去因應環境,因此,常處於「狀況外」,不知如何在團體中生活,也無法理解與他人建立關係的規則,以致出現不當反應,再加上敏感、容易緊張的特性,往往使他們心中的壓力不斷增加,甚至造成情緒失控。
由此推知,亞斯柏格青少年的情緒管理與環境的支持習習相關。從「生態系統」的角度來看,學校的師長與同學都應該納入共同學習的一環。
首先,以教師的系統來說,與亞斯柏格青少年建立穩定而溫暖的關係,有助於他們學習正向情緒,並適當的宣泄負向情緒。亞斯柏格孩子的情緒風格較理性,有時會顯得冰冷、無情,沒有彈性,假如教師能以愉悅、溫暖等正向方式來引導,就能為他們示範正向的情緒表達,提供進一步學習的機會。
另外,穩定的關係,也使亞斯柏格青少年在結構化脈絡中,能夠放心的傾訴心情,宣泄身心承載的負面能量。比如,經過幾次晤談,小迪已能敞開心胸跟我對談,甚至變得依賴,即使不是約定時間,也會要求任課老師讓他到輔導室。不過,我還是堅定的對他聲明,過度依賴並非好事,使他了解不當的行為會遭人拒絕,進而幫助他釐清人我合宜的界線。
團體經驗分享 學習適當表達
其次,以溝通的系統來說,最好能引導亞斯柏格生用一般人能理解的社會性語言來表達心情,而非以抽象、艱深的字眼來形容。例如:小迪曾以「出淤泥而不染」來描述自己的處境,但卻遭到同學挑釁,讓他感到莫名其妙。後來,我引導他分析「出淤泥而不染」的多元意涵,包括對自己較貼切的形容到底是清高、孤獨,還是其他?是否不小心貶抑傷人,再引導他理解同學對這個形容的想法,進而預測他人可能的行為與表現,以及如何自我調整。
最後,樹立良好的典範,對亞斯柏格青少年的協助更為重要。一般來說,他們比較容易和大人建立良好關係,卻不容易與年齡相近的同儕和平相處。因此,良性的同儕團體,可使他們精確的看到其他人的情緒反應。
我曾舉辦「請聽我說」的小團體,邀請社區、學校亞斯柏格青少年一同參與。透過團體互動,小迪發現許多適應策略,例如:面對新情境帶來的恐懼與焦慮,有人以「事先模擬」的方式來因應;有人因睡過頭遲到,主動向老師道歉,因而獲得諒解;生氣想要動手打人時,馬上離開現場,到輔導室尋求開導;此外,小迪被善意的提醒「笑容過於僵硬」「講話太直,容易被同學誤解」等,也得到他人「如何做比較好」的回饋。
參與良性的團體,分享實際作法,不僅讓亞斯柏格青少年獲得了同儕深度的同理,就連一旁協助他們互動的教師也可以受益良多。
小迪(化名)在國二時,由導師轉介到輔導室進行諮商,因為他多次在週記中表達對同儕惡意捉弄的怒氣,以及快要無法承受巨大壓力的心情。
亞斯柏格症生 典型特質癥狀
初次見面時,小迪非常抗拒到輔導室,他認為:「我並沒有錯,為什麼要接受特別輔導?那些可惡的同學才需要輔導治療……」在幾次晤談中,小迪向我控訴同學多麼沒有道德感,上學遲到、上課吵鬧,不交作業、不守信用等,他覺得沒有辦法跟他們講道理,說自己每天「忍辱」到校學習,為的就是考上第一志願,未來可以不要再與這些「沒水準的人」當同學。
小迪是亞斯柏格症學生,認知功能雖然十分優異,段考成績名列前茅,口語表達相當不錯,但在情緒管理與人際互動方面仍出現「質」的問題。首先,他的道德意識較高,無法認同同儕毫無秩序、雜亂無章的表現,而同儕則認為他自恃成績好,故意瞧不起人,是愛炫燿的假學究。其實,小迪的特質正是亞斯柏格青少年很典型的癥狀。
從相關文獻來看,這個階段的亞斯柏格青少年很希望與他人發展友誼,卻不了解社會人際互動的習慣,因此很難主動與人分享快樂、興趣和成就。而隨著年齡的增長,認知功能較強的個案,可能意識到自己與他人不同,明顯受人歧視、排擠,因而有憂鬱傾向。因此,如何抒發不良情緒、做好情緒管理,是亞斯柏格青少年非常重要的學習課題。
引導情緒管理 營造友善環境
「情緒」大略可區分為「正向情緒」與「負向情緒」,一般來說,「正向情緒」包括愉快、滿足、幸福、充實與幽默等;而「負向情緒」則有生氣、恐懼、悲傷、鬱悶、焦慮、罪惡等。而亞斯柏格症者不論在正向情緒或是負向情緒上,都與同儕有「質」的不同。
面對現實社會的「瞬息萬變」,他們難以修正既有行為去因應環境,因此,常處於「狀況外」,不知如何在團體中生活,也無法理解與他人建立關係的規則,以致出現不當反應,再加上敏感、容易緊張的特性,往往使他們心中的壓力不斷增加,甚至造成情緒失控。
由此推知,亞斯柏格青少年的情緒管理與環境的支持習習相關。從「生態系統」的角度來看,學校的師長與同學都應該納入共同學習的一環。
首先,以教師的系統來說,與亞斯柏格青少年建立穩定而溫暖的關係,有助於他們學習正向情緒,並適當的宣泄負向情緒。亞斯柏格孩子的情緒風格較理性,有時會顯得冰冷、無情,沒有彈性,假如教師能以愉悅、溫暖等正向方式來引導,就能為他們示範正向的情緒表達,提供進一步學習的機會。
另外,穩定的關係,也使亞斯柏格青少年在結構化脈絡中,能夠放心的傾訴心情,宣泄身心承載的負面能量。比如,經過幾次晤談,小迪已能敞開心胸跟我對談,甚至變得依賴,即使不是約定時間,也會要求任課老師讓他到輔導室。不過,我還是堅定的對他聲明,過度依賴並非好事,使他了解不當的行為會遭人拒絕,進而幫助他釐清人我合宜的界線。
團體經驗分享 學習適當表達
其次,以溝通的系統來說,最好能引導亞斯柏格生用一般人能理解的社會性語言來表達心情,而非以抽象、艱深的字眼來形容。例如:小迪曾以「出淤泥而不染」來描述自己的處境,但卻遭到同學挑釁,讓他感到莫名其妙。後來,我引導他分析「出淤泥而不染」的多元意涵,包括對自己較貼切的形容到底是清高、孤獨,還是其他?是否不小心貶抑傷人,再引導他理解同學對這個形容的想法,進而預測他人可能的行為與表現,以及如何自我調整。
最後,樹立良好的典範,對亞斯柏格青少年的協助更為重要。一般來說,他們比較容易和大人建立良好關係,卻不容易與年齡相近的同儕和平相處。因此,良性的同儕團體,可使他們精確的看到其他人的情緒反應。
我曾舉辦「請聽我說」的小團體,邀請社區、學校亞斯柏格青少年一同參與。透過團體互動,小迪發現許多適應策略,例如:面對新情境帶來的恐懼與焦慮,有人以「事先模擬」的方式來因應;有人因睡過頭遲到,主動向老師道歉,因而獲得諒解;生氣想要動手打人時,馬上離開現場,到輔導室尋求開導;此外,小迪被善意的提醒「笑容過於僵硬」「講話太直,容易被同學誤解」等,也得到他人「如何做比較好」的回饋。
參與良性的團體,分享實際作法,不僅讓亞斯柏格青少年獲得了同儕深度的同理,就連一旁協助他們互動的教師也可以受益良多。
教育部特教行政e化通報系統 逐年擴充完善
教育部從87年設置特殊教育通報網,並分階段逐年擴充通報功能,完成現有的轉銜服務通報系統、高中下學校身心障礙學生教育實施概況檢核表系統、無障礙環境清查系統、縣市補助交通車汰舊換新系統及各項特教補助經費系統等,以利各主管機關充分運用各項通報數據作為政策擬定的依據。另外,為了要提供教師及家長特殊教育的多元服務,還建置了特教相關研習報名系統、特教網路諮詢系統、特殊教育刊物、數位學習和虛擬學習網站等,來協助他們取得相關資源和援助。
教育部從87年設置特殊教育通報網,並分階段逐年擴充通報功能,完成現有的轉銜服務通報系統、高中下學校身心障礙學生教育實施概況檢核表系統、無障礙環境清查系統、縣市補助交通車汰舊換新系統及各項特教補助經費系統等,以利各主管機關充分運用各項通報數據作為政策擬定的依據。另外,為了要提供教師及家長特殊教育的多元服務,還建置了特教相關研習報名系統、特教網路諮詢系統、特殊教育刊物、數位學習和虛擬學習網站等,來協助他們取得相關資源和援助。
和美生命教育研習 落實理念融入生活
記者張溎壕/和美報導 國立和美實驗學校昨日為教育部中部辦公室轄屬全國特殊教育學校及高級中等學校的共115名特教老師,辦理「101年度友善校園學生事務與輔導工作生命教育」研習,於教學中落實生命教育理念,將生命教育融入各項教學與生活教育。 本次研習特別邀請曾經在年少時是中輟生,後來轉變為全國優良教師的國立體育大學休閒產業經營學系副教授謝智謀教授,以「冒險教育及體驗學習在生命教育的運用」做精闢的演講。 謝智謀教授在研究、教學之餘,積極利用所學,以及體驗教育、冒險教育與治療的專業,投入協助中輟生、偏差行為、家暴個案,他認為幫助這群孩子就像是幫助年輕時候的他自己,實有具體的貢獻。 謝智謀教授分享他曾在2007年「送愛到尼泊爾」,在尼泊爾首都加德滿都興建教室、招募老師、志工服務喚起台灣對國際貧童的關懷。在研習活動中,謝智謀教授與會人員進行分組,引導學員模擬練習體驗活動的運用,深入淺出地解說一些慣常的迷思與偏見,帶領大家模擬扮演輔導員的角色,協助特殊教育教師融入於課程設計及教學活動中。 本次研習另外邀請到前觀護人及名作家盧蘇偉,盧蘇偉認為「世界上沒有行為偏差的孩子,也沒有天生不會讀書的孩子,只要能看見自己的天才,發揮自己的專長,每個人都值得期待!」。 國立和美實驗學校長林怡慧介紹學員參觀該校的特色「生命花園」,她表示,生命花園由班級師生共同用心耕種,鼓勵身心障礙學生也能發揮自己的能力,以自己的角度看生命,學習體驗生命,接觸自然,珍惜身邊的事物。再加上eye上生命花園攝影比賽,讓融合校園中的學生,將生命的美,用影像記錄下心中的感動。
記者張溎壕/和美報導 國立和美實驗學校昨日為教育部中部辦公室轄屬全國特殊教育學校及高級中等學校的共115名特教老師,辦理「101年度友善校園學生事務與輔導工作生命教育」研習,於教學中落實生命教育理念,將生命教育融入各項教學與生活教育。 本次研習特別邀請曾經在年少時是中輟生,後來轉變為全國優良教師的國立體育大學休閒產業經營學系副教授謝智謀教授,以「冒險教育及體驗學習在生命教育的運用」做精闢的演講。 謝智謀教授在研究、教學之餘,積極利用所學,以及體驗教育、冒險教育與治療的專業,投入協助中輟生、偏差行為、家暴個案,他認為幫助這群孩子就像是幫助年輕時候的他自己,實有具體的貢獻。 謝智謀教授分享他曾在2007年「送愛到尼泊爾」,在尼泊爾首都加德滿都興建教室、招募老師、志工服務喚起台灣對國際貧童的關懷。在研習活動中,謝智謀教授與會人員進行分組,引導學員模擬練習體驗活動的運用,深入淺出地解說一些慣常的迷思與偏見,帶領大家模擬扮演輔導員的角色,協助特殊教育教師融入於課程設計及教學活動中。 本次研習另外邀請到前觀護人及名作家盧蘇偉,盧蘇偉認為「世界上沒有行為偏差的孩子,也沒有天生不會讀書的孩子,只要能看見自己的天才,發揮自己的專長,每個人都值得期待!」。 國立和美實驗學校長林怡慧介紹學員參觀該校的特色「生命花園」,她表示,生命花園由班級師生共同用心耕種,鼓勵身心障礙學生也能發揮自己的能力,以自己的角度看生命,學習體驗生命,接觸自然,珍惜身邊的事物。再加上eye上生命花園攝影比賽,讓融合校園中的學生,將生命的美,用影像記錄下心中的感動。
自閉兒遭遇多項困境 社福團體籲政府重視
立法委員孫大千與自閉症社福團體召開公聽會,研擬對自閉症兒童的照顧方案,與會人士都認為身心障礙福利機構,對自閉兒提供的養護服務不足,並且在專業照護安置的醫療資源及普通班教師助理員的員額,也相當的缺乏,建議政府應該從社政、教育、就業和醫療等方面,為自閉兒建立更友善的生活環境。
自閉症患者一直以來面臨情緒、人際溝通和語言障礙等問題,讓他們的家人,得比一般身障者勞心勞力來照顧,箇中辛苦自然是一般人所難以體會。中華民國殘障聯盟秘書長王幼玲表示,自閉症的孩子大部分看起來和一般孩子一樣,但是有時卻會自傷和傷人,在家時需要家長多花心力來做長時間的照顧,可是一旦到學校和出社會,又必須面對學習和就業的問題。
根據內政部資料顯示,97年12月底國內自閉症人數約有8,151人,仍然有許多人口是隱藏在智障或多重障礙之中。對於自閉兒身處就業、教育、早療資源和養護機構不足的困境,星星兒社會福利基金會董事長林美淑指出,勞委會應該將就業輔導員的成功就業比例調整,鼓勵每服務一名自閉症者就業,等同於成功讓兩個人就業。
新竹市自閉症協進會常務監事何志榮則建議教育有關當局,將自閉症納入大學特殊教育學系必修課程,並增加普通班教師助理員員額及素質,才能對自閉兒進行完善的協助與輔導。
立委孫大千也表示,由於自閉兒的黃金早療期非常重要,因此,將會要求政府逐年編列早療特別預算,以使偏遠地區的自閉兒,能夠享有充足的醫療資源。
立法委員孫大千與自閉症社福團體召開公聽會,研擬對自閉症兒童的照顧方案,與會人士都認為身心障礙福利機構,對自閉兒提供的養護服務不足,並且在專業照護安置的醫療資源及普通班教師助理員的員額,也相當的缺乏,建議政府應該從社政、教育、就業和醫療等方面,為自閉兒建立更友善的生活環境。
自閉症患者一直以來面臨情緒、人際溝通和語言障礙等問題,讓他們的家人,得比一般身障者勞心勞力來照顧,箇中辛苦自然是一般人所難以體會。中華民國殘障聯盟秘書長王幼玲表示,自閉症的孩子大部分看起來和一般孩子一樣,但是有時卻會自傷和傷人,在家時需要家長多花心力來做長時間的照顧,可是一旦到學校和出社會,又必須面對學習和就業的問題。
根據內政部資料顯示,97年12月底國內自閉症人數約有8,151人,仍然有許多人口是隱藏在智障或多重障礙之中。對於自閉兒身處就業、教育、早療資源和養護機構不足的困境,星星兒社會福利基金會董事長林美淑指出,勞委會應該將就業輔導員的成功就業比例調整,鼓勵每服務一名自閉症者就業,等同於成功讓兩個人就業。
新竹市自閉症協進會常務監事何志榮則建議教育有關當局,將自閉症納入大學特殊教育學系必修課程,並增加普通班教師助理員員額及素質,才能對自閉兒進行完善的協助與輔導。
立委孫大千也表示,由於自閉兒的黃金早療期非常重要,因此,將會要求政府逐年編列早療特別預算,以使偏遠地區的自閉兒,能夠享有充足的醫療資源。